Prävention zur Verhinderung von Exklusion im Zuge der Inklusionsverordnung
(Juni 2015) des Saarlandes

"Gesundheit und Wohlbefinden von Heranwachsenden hängen in hohem Maße mit ihren gesellschaftlichen Chancen zusammen. Ungleiche Lebensbedingungen beeinflussen die körperliche, psychische und soziale Entwicklung von Kindern und Jugendlichen." (13. Kinder- und Jugendbericht 2009: 33)

 

1. Schulsituation

Die aktuelle Schulsituation ist im Schulprofil beschrieben.

2. Maßnahmen

Bereits im frühen Kindesalter werden die Grundlagen für ein gesundes und beschwerdefreies Leben gelegt. Psychische Auffälligkeiten, Übergewicht und Misshandlungen gehören zu den zentralen Herausforderungen, denen wir uns als Schule neben unserer pädagogischen und erzieherischen Arbeit täglich stellen müssen. Neben der Ansprache der Eltern erfordern frühe Hilfen auch die Zusammenarbeit und Vernetzung vieler verschiedener Akteure. Diese reichen vom Jugendamt über Kindertagesstätten über Arztpraxen über uns als Schule bis hin zur Kinder- und Jugendhilfe.
Armut, Migration sowie geringes Bildungsniveau und lange Arbeitslosigkeit der Eltern sind zentrale Risikofaktoren für eine gesunde seelische, soziale und körperliche Entwicklung von Kindern.

3a. Auswirkungen: Gesundheit sozial benachteiligter Kinder und Jugendlicher Stand: September 2013

Soziale Benachteiligung und schlechte Gesundheitschancen bei Kindern und Jugendlichen bedeuten:

• Gesundheitsprobleme sowie psychische und soziale Auffälligkeiten treten bereits im frühen Kindesalter auf (RKI, 2008).
  
• Eingeschränkte Möglichkeiten, personale Ressourcen (wie z.B. eine hohe Selbstwirksamkeitserwartung oder Gesundheitskompetenz) zu entwickeln sowie auf soziale und familiäre Ressourcen zurückzugreifen (RKI, 2010).
• Einschränkungen der sozialen Teilhabe (Bertelsmann Stiftung, 2010)
• Höheres Risiko, psychische und Verhaltensauffälligkeiten zu entwickeln: Beispielsweise wird ADHS (Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitäts-Störung) deutlich häufiger bei Kindern mit niedrigem sozialem Status als bei Kindern mit hohem sozialem Status diagnostiziert (2,8 zu 0,9%). Noch deutlicher ist dies beim Verdacht auf ADHS (10,4 % zu 2,9 %) (RKI, 2008) und beim Verdacht auf eine Essstörung (Jungen: 19,9 % zu 9,0; Mädchen: 35,7 % zu 22,6 %) (RKI, 2010).
• Seltenere Inanspruchnahme von ärztlichen Leistungen (Kurth, 2008)
• Höheres Risiko, an Übergewicht und Adipositas (starkes Übergewicht) zu leiden: Für die Altersgruppe der 14- bis 17-Jährigen beträgt der Anteil von Jugendlichen aus sozial benachteiligten Familien mit Adipositas 14 % und ist damit fast dreimal so hoch wie bei Jugendlichen mit hohem Sozialstatus (RKI, 2008; Kurth, 2008).
• Höhere Wahrscheinlichkeit, unter umweltbezogenen Belastungen aufzuwachsen: Beispielsweise sind Kinder und Jugendliche mit niedrigem sozioökonomischem Status viermal so häufig einer häuslichen Rauchbelastung durch Passivrauchen ausgesetzt wie Kinder und Jugendliche mit hohem sozioökonomischen Status (25,4 % zu 6,2 %). Hinzu kommt, dass besonders Familien mit niedrigem sozialem Status (27,8 %) an stark befahrenen Haupt- und Durchgangsstraßen wohnen und damit erheblichen Lärmbelastungen ausgesetzt sind. Bei Familien mit mittlerem oder hohem sozialen Status trifft das nur auf 12,8 % zu. (RKI & BZgA, 2008)
• Höheres Risiko, im Straßenverkehr zu verunfallen: Der Anteil der Kinder und Jugendlichen, die im Straßenverkehr verunfallt sind, beläuft sich bei Heranwachsenden mit niedrigem Sozialstatus auf 11% und bei Heranwachsenden mit hohem Status auf 5% (RKI, 2010).
• Geringere Chancen, einen guten Bildungsabschluss zu erwerben (Bertelsmann Stiftung, 2012)
• Freizeitverhalten von Kindern vor dem Schuleintritt: Seltenere Teilnahme an außerhäuslichen Aktivitäten (BMAS, 2013).

Dem was bereits zahlreiche Studien (z.B. : kiggs-studie) und die Forschung (Kooperationsverbund Gesundheitliche Chancengleichheit) belegen, wollen wir schnellstmöglich gezielt entgegenwirken. Da sich zum Schuljahr 2015/2016 die Schulleitung, aber auch teilweise die Lehrerschaft an der GS Rastpfuhl neu gefunden hat, möchten wir uns im Zuge der neuen Inklusionsverordnung schnellstmöglich auf den Weg machen entgegenzuwirken. Teilweise gelingt uns dies durch ein hohes Maß an Engagement.
Für die kommenden Jahre wollen wir ein Konzept entwickeln, das gezielt auf der Grundlage der "Handlungsempfehlungen des Kooperationsverbundes zur Stärkung von Kindern in belasteten Lebenslagen"(1) basiert. Zudem möchten wir aber auch eigene Erfahrung und Kenntnisse miteinbringen, sowie ein stets auf das Kind individuell angepasstes Förderkonzept entwickeln.
In den Handlungsempfehlungen wurden in den vergangenen sieben Jahren von Seiten des Kooperationsverbundes Kenntnisse und Erfahrungen gesammelt, wie Kinder und Jugendliche in schwieriger sozialer Lage gesünder aufwachsen können. Dieser hat Handlungswissen ausgewertet und die Umset-zung unterstützt, sowie diese Erfahrungen gebündelt.
Die Erfahrungen des Kooperationsverbunds zeigen, wie Jungen und Mädchen in ihren Lebenswelten erfolgreich Anregungen und Chancen für die Entwicklung ihrer Potentiale bekommen können - ob in der Familie, im sozialen Umfeld, in der Kindertagesstätte oder bei uns- in der Schule. Der Kooperationsverbund hat anhand von zwölf Qualitätskriterien Good Practice-Angebote identifiziert, denen es gelungen ist, besonders belastete Kinder und Familien in ihren Ressourcen zu stärken. Jungen und Mädchen können dadurch einen gesunden Lebensstil entwickeln. Ihnen eröffnen sich bessere Zukunftschancen. Wir wollen nun diese Qualitätskriterien gezielt auf den Bedarf unserer Kinder umformulieren, um hier ebenfalls "Good Practice-Angebote" heraus zu identifizieren. Das Ziel soll sein: eine bessere und wirksamere Prävention und Begleitung für Grundschulkinder, die wegen ihrer sozialen Lage am stärksten auf Gesundheitsförderung angewiesen sind. Ebenfalls soll ein Ziel sein, unser Konzept so transparent zu gestalten, dass es sich auf weitere Institutionen, die sich mit Kindern beschäftigen- wie zum Beispiel Kindertagestätten, Kinderheimen, Weiterführende Schulen- übertragen lässt.

Die Qualitätskriterien (2):

1) Einrichtung eines Snoezelraumes

Der Snoezelraum(3) : Zur ganzheitlichen Förderung sowie zur körperlichen und seelischen Entspannung für Menschen jeden Alters
Das Snoezelen ist seit einiger Zeit fester Bestandteil ganzheitlicher Förder- und Therapiekonzepte für Menschen in allen Entwicklungsstufen vom Kleinkind bis zu hochbetagten Senioren in den unterschiedlichsten sozialen oder medizinischen Einrichtungen.
Aus den niederländischen Worten "snuffelen", was so viel heißt wie Schnuppern, und "doezelen", was dösen, schlummern bedeutet, wurde "Snoezeln". Snoezeln (gesprochen snuzelen oder snuseln) wurde in den 70er-Jahren für mehrfachbehinderte Menschen in den Niederlanden entwickelt. Aus der Idee des besonderen Förderangebots für Menschen mit individuell sehr unterschiedlichen Bedürfnissen wurde ein multifunktionales Konzept: der Snoezeln-Raum.
In einer angenehm gestalteten Raumatmosphäre, die eine Überreizung ausschließt, werden ganz gezielt Sinnesempfindungen ausgelöst. Speziell ausgewähltes farbiges Licht, Bilder, angenehme Düfte, Klänge und Musik ermöglichen Erfahrungen der unterschiedlichen Wahrnehmungsbereiche. In individuell abgestimmter, regulierbarer Dosierung wirken Licht, Klänge und Aromen entspannend, aber auch aktivierend. In dieser ruhigen Atmosphäre entsteht eine sowohl körperliche als auch seelische Entspannung, die Wohlbefinden erzeugt, Ängste nimmt, Tätigsein ohne Ablenkung ermöglicht und die Lernfähigkeiten in besonderer Weise anregt.
Das Snoezeln ist eine Methode der Ruhe und Entspannung und findet immer mehr Bedeutung und Akzeptanz. Allgemein ist bekannt, dass Kinder im Alltag vielen Reizen ausgesetzt sind. Im Laufe ihrer Entwicklung lernen die kleinen Jungen und Mädchen, mit all diesen Umwelteinflüssen umzugehen. Hierbei kann ein Snoezelenraum, mit ausgewählten Einrichtungselementen, neue Möglichkeiten zur Strategieentwicklung für Kinder, Erzieher und Eltern schaffen.
Das soziale Umfeld hat einen wesentlichen Einfluss auf eine gesunde Entwicklung. Es sollte abwechslungsreich sein und alle Möglichkeiten zu einer individuellen Entfaltung bieten. Denn Kinder erleben täglich neue Dinge und setzen all ihre Sinne beim erforschen ihrer Umgebung ein. Sie hören, schmecken, sehen, riechen und spüren. So werden vielfältige Erfahrungen gemacht.
Aus diesem Grund sollten auch Situationen geschaffen werden, in denen man sich eine "Auszeit" nehmen kann. Ein Snoezelraum ist ein Schonraum. Hier werden die vielen Außenreize gefiltert, um in entspannter Atmosphäre die Eindrücke des Lebens in Ruhe verarbeiten zu können. Dies bietet einen Rückzugsort für Kinder, aber auch deren Erzieher und Eltern. So lassen sich z. B. Probleme, Ängste oder Freuden in einer gut durchdachten Umgebung besser ansprechen und diskutieren.
Ein Snoezelraum bietet aber nicht nur Ruhe und Entspannung. Er ist ein multifunktionaler Raum und bietet auch die Möglichkeit, neue Eindrücke zu erfahren. Voraussetzung ist, dass die dort befindlichen Geräte gut ausgewählt werden und sich an den Bedürfnissen der Kinder orientieren. Der Einsatz von Elementen wie z. B. Licht, Wasser, Einrichtungsgegenständen, Wandgestaltung, u.v.m. kann gezielt eine gewünschte Stimmung bewirken. Das "Snoezeln" ist ideal für Kinder, deren Entwicklung gefördert werden soll - im Snoezelraum findet man die Zeit, sich dem Kind zuzuwenden, ihm zuzuhören und ihm Vertrauen zu schenken. Es ist zu wünschen, dass viele Kinder diese Erfahrungen durch einen Snoezelraum in ihrem Kindergarten und ihrer Schule machen können.

Snoezeln in der Schule

Auffällige Verhaltensweisen bei Kindern und Jugendlichen wie Nervosität, Aggressionen und Schlafstörungen werden häufig als Symptome für Stress bewertet. Konzentrationsschwierigkeiten und Angst sind die häufigsten Ursachen für Versagen und Schulverweigerung. Terminpläne bestimmen den Tagesablauf, sodass aus den vielen unterschiedlichen Anforderungen schnell Überforderung werden kann, die einen aus dem Gleichgewicht bringt. Aus diesem Grund sollten Kinder und Jugendliche die Gelegenheit haben, ihren natürlichen Bewegungsdrang zu befriedigen, andererseits aber auch Ruhe und bewusste Entspannung zu erleben, um die innere Balance zu finden.

Durch einen Snoezelraum wird eine Umgebung geschaffen, die der Entspannung dient, Selbsterfahrungen ermöglicht und verhaltensregulierend wirkt.

Im schulischen Bereich werden Snoezeln-Räume zur gezielten Entspannung, zur Stimulation der Wahrnehmung und zum konzentrierten Lernen genutzt. Der farbige Sinnesraum und der Weiße Raum sind speziell eingerichtete Räume zum Snoezeln. Das Tagesgeschehen, grelles Licht, unangenehme Gerüche und Lärm bleiben draußen. Weiche Polster und Liegelandschaften laden zum Entspannen ein und bieten Rückzugsmöglichkeiten. Die Sinne werden gezielt angeregt.

Hierzu möchten wir das Konzept, das nicht nur die räumliche Ausstattung, sondern auch den Sinn und die Nutzung des Raumes beschreibt von Wehrfritz oder Sport Thiemen übernehmen. Um allerdings einen solchen Raum adäquat auszustatten und zu gestalten, bedarf es einer genauen Planung mit der Unterstützung von Fachleuten.

2) Einrichtung eines Time-Out Raumes

Der Time-Out Raum: Beruhigt und schützt bei unkontrollierbaren Aggressionsphasen

Dieser besondere Schutzraum bietet geistig oder emotional beeinträchtigten Menschen die Möglichkeit sich in unkontrollierbaren Aggressionsphasen davor zu bewahren, sich selbst oder andere zu verletzen. Hierfür gehen die betroffenen Personen für wenige Minuten in den Time-Out-Raum. Diese Aktion soll dabei keinesfalls als Einsperren oder freiheitsentziehende Maßnahme gelten. Es geht vielmehr darum, die auffälligen Personen aus dem jeweiligen reizüberflutenden Umfeld herauszunehmen. Nur so können sie wieder zu sich finden und ihr Verhalten analysieren.
Die Time-out-Technik findet vor allem bei Störung des Sozialverhaltens, oppositionellem Trotzverhalten und Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörungen Anwendung.

Konzept des Time Out Raumes (TOR-Raum)

Schüler mit Beeinträchtigungen im emotionalen und sozialen Bereich haben im Schulalltag häufiger das Bedürfnis nach räumlicher Distanz zum Unterrichtsinhalt, zu den Mitschülern sowie zu den Mitarbeitern dieser Schule.
Die Schüler betreten das Schulgebäude nicht unbedingt mit Vorfreude auf den Unterricht und den Schultag, sondern kommen häufig bereits mit unreflektierten Erlebnissen aus ihrem familiären und sozialen Umfeld in die Schule. Aus Sicht der Schüler können Unterrichtsinhalte zur Nebensache werden und der Drang des Mitteilens und die Unsicherheit über diese unreflektierten Erlebnisse steigen im Laufe des Vormittages an. Hinzu kommt noch, dass sie in unserer Schule in der Regel auf Mitschüler treffen, denen es emotional ähnlich geht. Das hat eine Potenzierung der Atmosphäre zur Folge. Um dem Schüler einen Schulvormittag zu ermöglichen, an dem er offen ist für Unterrichtsinhalte und er einen Raum vorfindet, in dem er seine diffusen Unsicherheiten mit professioneller Begleitung thematisieren kann. Es entsteht ein angenehmer Raum mit eigener Atmosphäre und es entwickelt sich ein neuer pädagogischer Ansatz für unsere Schule.

Ziele des TOR-Raums

• Bedürfnisorientierung und Beruhigung statt Defizitorientierung Die sozial - emotionalen Bedürfnisse der Schüler haben Vorrang. Ziel ist, das die Schüler bedürfnisorientiert sonderpädagogisch begleitet werden und soweit zur Ruhe kommen, dass sie wieder am Unterricht und Schulleben teilnehmen können.
• Entschärfung der Klassen- und Gruppensituation Die "konfliktanfällige" Klassen -und Gruppensituation hat durch die temporäre und räumliche Distanz des bedürftigen Schülers eine deeskalierende Wirkung für alle Beteiligten und eine lernfördernde Atmosphäre wird wiederhergestellt.
• Kooperation zwischen allen Mitarbeitern Es muss eine stetige Kooperation zwischen den TOR-Mitarbeitern und den Lehrkräften angestrebt werden, damit der TOR-Raum nicht zur Abgabestation unbequemer Schüler wird. Nur durch Kooperation kann ein Handlungsspektrum der Lehrer bei der emotional-sozialen Entwicklung erweitert werden.

3) Schulung der Lehrer und des Schulpersonals in der Arbeit im Snoezelraum und Time out Raum

4) Anschaffung von Materialien, Literatur zur Gesundheitsförderung sozial benachteiligter Kinder

Sobald zum Schuljahr 17/18 die Räumlichkeiten ausgestattet sind und das Schulpersonal erste Schulungen hatte, werden wir ein ausführliches Konzept zur Förderung der Kinder in den Räumen erstellen.

Momentan finden regelmäßige Planungsgespräche/-treffen zur Schulung des Personals statt. Mit Anti-Aggressionstrainern, Ergotherapeuten, In Balance Trainerin, Kontakten zum deutschen Snoezelverband, möchten wir im Laufe des nächsten Schuljahres 17/18 ein Konzept zur Förderung und Forderung der Kinder in diesen Räumlichkeiten ausarbeiten. Details zu der Umsetzung folgt.

Video 1
Video 2

 

Quellenangabe: (1) http://www.gesundheitliche-chancengleichheit.de/gesundheitsfoerderung-bei-kindern-und-jugendlichen/handlungsempfehlungen/empfehlungen/ (2) http://www.gesundheitliche-chancengleichheit.de/good-practice/good-practice-kriterien/ (3) www.isna.de, www.der-weisse-raum.info